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拉纤者的足迹

——记宁河县优秀党外知识分子刘桂兰

有人说，她是宁河历史教学的导航者。她却说：“我只是纤夫一般的劳动者。”这就是我们初识的语言朴素的宁河县教研室历史教研员刘桂兰老师。

刘老师从98年开始担任县教研室历史教研员，几年来自己紧紧围绕全县教育工作的大局和教研室的工作任务，发挥历史教育教学的功效，积极进取，扎实工作，取得了较大的工作成绩。

她忠诚党的教育事业，努力做一名合格的教育工作者，进一步明确研究、指导、服务的职能定位，进一步增强为地方、学校和教师服务的意识，为促进我县教育全面、协调、可持续发展做出自己的贡献。2000年荣获“宁河县教育系统师德标兵”称号，2006年荣获“宁河县优秀思想政治工作者”称号。

人所共知，教育科研工作是改革和发展教育的强大动力，是实施素质教育的重要前提，切合实际的教育教学研究是广大教师提高教育理论和教学水平的重要手段，基于这种认识，刘老师大力开展教育科学研究，近年来她参与中国教育学会“十一五”规划课题《农村教师队伍建设问题的研究》；市级课题《培养学生创新精神和实践能力的途径方法》和县级课题《课堂教学的科学化艺术化的研究》，均已结题，并结合课题研究撰写了论文，多篇论文在国家级或市级获奖。其中《适应时代要求，培养学生创新精神》一文获中国教育学会二等奖、市教育学会一等奖；《历史课中如何对学生进行表现性评价》一文获天津市第十一届教研教改成果二等奖；《拓展历史教育空间，启发学生创新思维》一文获市教育学会二等奖；《高中历史研究性学习初探》一文获市二等奖，《历史课堂教学与创新精神》一文获市二等奖，《浅谈历史教学中学生思维能力的培养》一文获第十届教研教改成果三等奖，《生动的历史和历史的生动》、《课堂改革下的师生互动、开放式教学模式新探》、《历史教学中如何培养学生的创新能力》等三篇论文获市级三等奖。

她还参与中国历史七年级教材《元朝统一》一课教师参考书的编写，论文《情趣是学好历史课的关键》发表在《天津师范大学》学报上，并参与五区县学生质量检测的编写，多篇论文和教学设计发表在《宁河教研》上。2005年她被评为县级教改积极分子，2006年她被评为宁河县“十五”期间教育科研先进个人。

青年教师是教育战线的主力军，是教育事业的希望。为了加强对青年教师的培养和管理，她举办了多种形式的培训活动，不断给青年教师提供外出学习的机会，定期与他们进行思想、业务上的沟通，大胆给他们肩上压担子，在培养青年教师的工程中，她坚持鼓励性原则，即多发掘它们的长处，让每个人都能感觉到自己能行，增强自信心和积极参与的热情，多次让青年教师上研讨课等，给他们搭建成长的平台，许多青年教师已经逐渐成熟起来，并在市、县级各类比赛中取得很好的成绩。芦台一中的赵军玉老师，在现代技术与学科知识整合的说课比赛中，获全国一等奖，刘老师本人获得了指导奖。芦台一中的吴占敏、朱红英，芦台二中的韩振伟，苗庄中学的田建新分别获得了市双优课二等奖和三等奖，刘老师获得指导奖。芦台一中的王雪琴老师获市电教课二等奖，刘老师获得指导奖。芦台一中的李杰英老师，芦台五中的李述华老师，获市新课程教学设计说课比赛二等奖，刘老师获指导奖。

在培训上，刘老师注重内容的广泛性，形式的多样性，突出生成性，体现操作性，强化反馈性。通过培训，提高了教师的理论水平，加强了对课改重要性的认识，学科培训，增强了专任教师授课技能，传递了先进的教改信息。这些培训活动提升了实验教师的课改理念，提高了教师驾驭新教材的能力。近年来共举办新课程培训班12期，受训教师达200人。

课改实验是一个改革创新的过程，需要全体实验教师进行积极的实践、探索、研究和创造。为指导学校进行课改实验和研究，近年来她深入学校进行调研和指导，开展课堂教学诊断活动，活动程序为：1、集体备课主持人报告；2、课例展示、说课；3、听课、评课。通过“五看”（看学生在学习过程中的参与情况，看学生在学习过程中的交流情况，看学生在学习过程中的智力活动情况，看学生在学习过程中的情感体验情况，看学生在学习过程中的发展情况）对教师课堂教学存在的问题进行诊断,对教师课堂教学的不良行为进行矫正,提出改进方向，提高教师的教学能力。为深入开展学校教学研究，她走遍了全县所有中学，开展了多种形式的听课评课、专题研讨、交流互动等课堂教学研究活动。在农村学校已听了120多节农村教师的授课，举行了100多次评课研讨活动，观摩教师达200多人次，参与活动的教师受益很大。

一直以来，刘老师非常注重课例研究，开展多种形式的优质课评比和展示活动。如开展了以实施新课改为背景的“教学双创”（即教学方式与学习方式创新，课堂效果创优）和课堂教学大比武活动。以第六届双优课评选活动为契机的利用课改理念指导上课的评选活动，并在部分学校进行了优质课观摩展示活动，先后有20名教师上了展示课，课后还举行了课堂教学研讨活动，这些课改公开课，成了大家共同商讨新课堂、新理念、研究新教法的一个载体，不仅上课的老师课堂教学行为得到一次洗礼性的改革，在听课评课过程中，听课老师也相互启发，相互补充，相互借鉴，共同提高。此项活动共有300多名教师参与了观摩研讨，效果很好。这两年累计评出一等奖24节，二等奖48节，三等奖78节，刘老师还从中选出一些较突出的优质课参加市级评比，获得10个市级二等奖。优质课评比和展示活动，为教师提供了展示自我和交流学习的平台，增强了教师自我反思的意识和能力。

课程改革的顺利进行，离不开教研活动的扎实开展，刘老师以教研活动为载体，以课堂教学为对象，广泛开展群众性的教研活动。活动体现“全员参与，以赛促练，突出新课程、落实新理念，”促进教师由课改新手向能手的成长转化，主要做了以下工作：每学期都开展优秀教学设计、优秀教学实录、教学叙事评比活动，这两年共评出优秀设计、实录、教学叙事50篇，其中10篇获市级奖，另外组织说课比赛活动，参与教师达80人，多人在市级说课比赛中获奖。

为整合教研资源，推动薄弱学校开展教学研究，提高各学校校本研训水平，促进教师快速成长，刘老师组织了各学校联片开展教研协作活动。她们开展的区域联片活动分五步进行：1、分析自身情况，查找问题；2、收集问题，筛选问题；3、理论学习；4、课例研究；5、总结提高，解决问题。这些“查找问题——明确问题——理论学习——课例研讨——总结提高”的系列研究，针对性强，研究深入，能解决农村教师的实际问题，既提高了教师的研究能力和教学能力，又加强了各学校间的合作与交流，另外组织学科带头人、骨干教师前往农村校送课下乡，通过课改示范课、专题讲座和零距离交流等方式，达到优势互补，资源共享和联片教研的目的，大大地提高了全县新课改实施的整体水平。

捷克教育家夸美纽斯说过：“一块田地……如果从来没有经过耕耘，它便只能生出莠草；树木如果不去常加修剪，它们便会回复它们的野生的状态，结不了果实。”刘老师就是这样，一切从教育的根本出发，做教书的“拓荒者”，做育人的“拉纤人”，才有了今天不俗的业绩。